浅谈高校研究中国抗战者业务阶进与贡献——写在“东京审判”八秩之际
来源：曾铁   2026-07-24 09:54:35

　　摘要：助促中国抗战研究升档及其学术与通俗作品丰盛，高校研究抗战者要增力和加成。尊重历史忠于学术，以学者视角探究十四年抗战，作品扎根于丰实的史料，用平实文字展现一些抗战人事，评论之业界无异议或用切实凭据为一些人事正名，此是研究者业务发展之基与正轨。史料是史作“桥段”与本底，蘸着史实阐述人事并有不刊之论，用史料及解析多维展陈抗战和传达丰富抗战知识是建优建强抗战史诉求和技法，研究者创作应锚定之并用佳作为抗战史茂发添油。

　　关键词：中国抗战；研究抗战者；史料；抗战知识；抗战史发旺

　　一、助抗战史兴盛灿烂，高校抗战研究者当抱持真实说兵民抗日

　　（一）研修抗战史及创作，研究者要唯史料为大与求是

　　抗战研究及作品的质量关键在真、要害乃实、重点要新，用论著展说十四年抗战，用文章、文本传讲抗战真知，或用事实簇破解若干抗日的疑难问题乃研究者职责。逼真地呈现抗战的正面、侧面、背面，史作可为抗战史“长脸”并在抗战史界建功，研究者需积攒史料和多读多比较勤写作且有胆识；创制抗战史产品他们应有并坚持以用户为中心的长期主义，即要呈给受众货真价实和经得起时间检验、淘洗的产品。搜稽、忠实于史料和重用之，不因外力或人的意志“转移”、改变抗战人、事信息，将所知所得告诉受众；作品点评人事有真确的史料和实事实说、言及义，有个人判断且无误，是研究者业务发达基底与要事。为构建完整、没走形的抗战史献力，在抗战史天地成就自己，研史者要手握充裕史料，认清看准所研究的人事，当串并联史实细说、直述抗战并推出重磅作品。知悉更多的抗战情报（如，1937年8月22日-25日中共“洛川会议”的全部内容。蒋介石发妻毛氏被日本飞机扔下的炸弹炸死在奉化住宅，蒋经国在其母遇难地立碑记载此事并表示与日寇不共戴天。国民政府军委会军事法庭判处消极抗战的陆军上将韩复矩死刑；之后，蒋介石又下令枪毙了几个抗日作战不力的军长。1926年，根据调研、分析我国军事家厉尔康在《兵事》杂志和其《欧战后日本之军事观》一书里预言：日本将侵略中国，并建言国民政府提早备战，防范日军进犯。他提出，若与日本开战，这样的现代战争需举全国之力，且将是一场“长期战”与“持久战”。厉先生强调：要特别关注日本研究化学武器，建议国民政府细研之。[1]目睹南京军民奋力抗击侵华日军南京大屠杀英勇行为后，时任“南京安全区国际委员会”总干事的美国人乔治•费齐，在1938年1月的一封信中评述中国抗日：“近期的未来决不会是光明的，但中国人有一种不可征服的忍受痛苦的素质和耐力，还有许多其他的优良品德，最终必将赢得胜利”[2]）和妥用之是研究者治史要件；追忆、陈述抗战人与事，研究者当一是一二是二，勿“诗画”并睁着醒眼和由着心认真写作。

　　抗战资讯庞杂，涉我、友、敌诸多人事。扩抗战史研究边界，广视域多视点探究抗战，协力抗战史繁昌，研究者要负起责任和升专业贡献度。研究者（下称教师）研史与创作当恪遵研史原则、求准求深，应稔知研究对象或所涉人事来龙去脉、前因后果，创作要有新视界新“语法”，论著用史实打底，读解抗战人事正、负误差趋零，可充实抗战史知。多闻博识、沉酣楮墨，去机械的思维方式，论著勾联、咬定史料阐扬抗战的某一面某一方某一事，论之证据链长而坚实，从头至尾讲职业话且观点成立、新颖，此是教师写史作的必要条件与方法。评论抗战人事喻之以史实，褒贬之有缘有故、无虚言；作品文字简洁周详，有个性、有发见，亲和力强，能嘉慧后学或让受众开眼看抗战，此乃产出佳作的基本点和技法。诚信务实，史作解说抗战人事平铺直说，不用“滤镜”且无大言空话，论点立足史实中，或驳析些许旧论“振振有词”，同行们认可，是教师治史成功的要点。保持纯真之心和不功利不折腾，有一份材料说一分话、做一分判断；论著论断抗日人事有料、有“挺拔”的新识，或基于史料丛及分析痛斥关乎抗战的谎言，[3]乃教师研史事成之础与保证。史著述录抗战人事描述、解释并举，论点依凭富丰，论说扎实、不容置喙，专业价值与学术分量颇大，有助还原抗战；读本不失道不失言，能去魅存真、伸张正义，可让受众见学问、明大义或富其精神世界，教师当加持。将抗战研究和普及抗战常识结合起来，借助公共传媒传递抗战史研究新成果和抗战史界共识，教师要加强。

　　（二）史料乃抗战“影像”像素，教师写作要多用史实陈展人事

　　史作如实描摹抗战人事，释读之客观、新鲜，有私见或杰思，用众多史实及析解破了若干书籍的偏解，或在学术上为一些抗战人事平反，教师要知抗战史行情和克难攻坚、秉公说话。很大程度上史料即史学，“史料不具或不确，则无复史之可言”（梁启超）。汇集鉴定史料，宽泛地说地不分南北、人无分老幼的全面抗战；协助真实地展陈立体的抗战和不能忘却的抗日人事，教师拟习陈寅格、黎澍、杨天石、唐振常、章开沅、杨奎松、李达（原武汉大学校长）[4]治学和自主地撰力作。一切历史都是当代史（意大利哲学家克罗齐），实事求是则治史“天条”，不可逾越。抗战人、事已凝固，抗战史不是、不能是“当代史”，即用因时需编辑的“史书”介说抗日人事；教师探究抗战当有定力和突出专业性科学化，不能极度的“当代化”等，史作的“当代”味道不能太浓或当代化地图解抗战人事不可取。史料乃史作序章，是抗战史蓬勃的命脉，史料富实且百分百地用之，这样会助抗战史“粗壮”、上行，专家、学者和大众将欣然。迄今，大陆还有没公开，然港台澳业界、学人均知的抗战时官方、党派文献、档案；促抗战史扩容、质涨和礼敬抗战先辈，这些情资及运用不可或缺，教师要合理合法、多方搜用这些公共材料创作直至孤勇地著书立说。

　　治史，教师要以学术、专业为重与自强于学问，不能为私益违背史实撰写、传说有漏洞、存浮言的抗战故事。论著让文字、影像等情资“发言”，为史上人、事说话，文章、文本谈抗日人事有新信息新意；将源于大小史料或系统、零散史实及分析的正确结论传给受众，此是教师创作基本路线。量化研究是解读与深度了解抗战之法，可澄清若干人事真相或化解一些争议、分歧，达成共识；助益抗战史进阶，一些教师拟用数字和统计数据说抗日人、事，展述各方抗战者事迹。依据精准的数字陈列、释解相关抗战人事或解开历史谜团，一线将士和支援抗战者的功绩会一目了然和无歧义异说，史作的论述力说服力会上升，还可增作品的“硬度”和信度、接受度。勤于思辨、不尚声华，作品多场域展示不愿做奴隶的国人奋击日军，用具体数字说军队和黔首细民反抗日寇之事；史作述论人事证明力逻辑力强，或用铁的事实删有误的抗战史消息，教师应坚守和给劲。教师，是抗战史发盛的希望与主力，与公与私他们都要为抗战史高质量发展效命；[5]抬升抗战研究水位，使论著本真性强和声誉佳，教师当朴直方正、不失理性思量和矻矻。史作研议人事不主观不失范，论点力证多和自有所得，可助时人对抗战的认识多于、富于课本知识；论著是无内伤、信得过的文化产品，其核心观点属台海两岸史学界认知的“最大公约数”，教师写作要强化求真崇实意念与执行力，并升达标度。

　　二、史作评议抗战人与事，须与抗战史实对榫无缝对接

　　（一）正确的史识史论从史料里来，教师写作当锚定落实之

　　论著乃抗战研究的凝结体，是教师业务素能外显及其学术质量、品位的“度量衡”。走自己的路、自由探索，表里如一知言合一，用具象信息与战时普通人的言行、记忆等展露抗战；己作史学成分多，论人事不空泛、无漏洞，也无斧凿之痕，并内蕴正确的历史观价值观，此是教师创作及其实现自身价值的王道。修史，教师应强化分享意识，即用通俗文字彰显抗战人事，在公共传播平台传讲“原汁原味”的抗战史，让大众接收无疾的抗日史识，进而体悟艰苦的抗战和铭记抗日血泪史。移走立在抗战人、事前的“屏风”和去经验性思维，不出产史实稀缺、通篇大论或人云亦云的东西，不炮制主题先行或公式化、“工程化”倾向严重之作，教师应积极与坚定。史料是论著的逻辑起点与基件，史料、史作，有一荣俱荣的关系。作品广联史料讲抗战，所涉人、事高清，述论人事凸显真实且无同质化之言，有益受众识读准确的抗日往事；史作复现的人事内涵、外延与公认的史实不相左无冲突，或可开解时人对抗战认识的局限，如此可使教师获受众、社会尊重乃至青史有名。丰富大众化抗战产品，襄助做大、夯实抗战研究，教师应添内容清新、史学营养富足的文本或文艺作品，增有特色和业界关注度赏识度大之大作。

　　治史，教师要汲取过去研史教训，去本本主义教条主义和不负抗战、不固化研究范围，而且论评各界抗日人、事当无套话和去非史学化现象，也不能引用语录做唯一论据。创作，陈述抗战人事当旧中见新、新中有凭，有得体、自洽的言论，能使受众昭昭甚至脑洞大开。“做真人”（教育家陶行知）、讲真话，写作摆脱习惯性理念，不随人脚跟、无废笔；作品为受众提供了回看抗战人事的新窗口，说人事不违反史实不添油加醋，受众亲而近之、益智效应强，是编创优秀史书的要求与路数。抗战乃4亿多国人的抗战和全民族抗战，凭依史料说各种武装抗敌、文教等抗战之事或回放底层抗日者抗战行迹，用上乘之作为抗战史高水平发展添动力，教师应担当、增强书写力和好好表现。修史，教师应心明眼亮、思维活跃和富丰思考方法，不轻信史书或高头讲章，己作要鳞集真切的史料，有不刊之论并是后学的样板；持守公义正气，基于事实揭批诋毁抗战人事的谰言，[6]教师应增业绩。“中国军队的广大官兵，在前线流血战斗，中国的工人、农民，知识界、产业界，在后方努力工作，海外华侨输财助战，一切抗日政党……都对战争有所尽力。”（毛泽东）抗战人和一切支援抗敌者都是英雄，其救亡卫国护民族的绩效不能抹煞、淡忘。多面、大尺度深掘抗战人事，继而有效传播之乃教师主责之一；促通俗史作高保真高价值和知晓度高、增益性强，教师当辅弼。复现基层抗日者的状貌与抗日行为，多路径展陈抗战“长城”，让我们目睹、接触真实的抗战场景，教师应坦荡豁达、勇毅前行和增优质史作产量。“一切向前走，都不能忘记走过的路；走得再远、走到再辉煌的未来，也不能忘记走过的过去。”（习近平,2022.9）教师要用丰满、细腻的史料建构学术、通俗类佳作，以让我们知了抗战先人“走过的路”、英烈“走过的过去”和苦难的抗战岁月。

　　（二）教师状写回播抗日人事，依顺仰仗抗战情资应然

　　抗战史书的人事评语起于史料，有作者的理性自言和戛戛之论，或可让无瑕的己说成为公共知识，是抗战史隆盛的刚需。史书的品质与寿命，与教师阅读数量、质量和综合文化素能，与史实的相容度契合度正相关。述抗战人事依从事实，不想当然不随性发挥，语言不拖泥带水；叙记人事觑准史料、说实话，论著写法新，语言、论点与他作的相似性为零，业内评价高，此乃教师事业进阶之基地和正轨。富足抗战类个体史、个人史产品，生成标新、有干货的通史类抗日史作，教师须做抗战史侦探和博考文献，当广收国内外抗战资料并梳理之创作。抗战研究无止点、抗战史远未“结账”，抗战史作品种、质量增升空间颇大；让抗战史作与抗战史繁茂和二者“清如许”，传播度采纳度不高然无疾的史料是“源头活水”。2022年，历史学者杨照受访时提出：修中国史者写佳作用史料要优先考虑“史学研究上扎实可信，却和一般常识、刻板印象不相合甚至相违背的部分”，并努力将“精彩、有趣、突破性的历史知识与看法”转变成“一般人的历史常识”。他说：让当代人重新认识中国史，写中国史者当用“新发现、新研究成果修正、挑战、取代传统旧学说”。[7]此观点教师应借鉴，这也是生产优质抗战史作必由之路和要诀。

　　史作信息充裕，考语有确证、分析透达，论评人事文字有分际、讲负责任的话，无妄语，是作文大法。不孤立地说单个历史事件、个别历史人物，道抗战人事举轻若重与精微、纯正，说个体、群体抗日英雄有温情敬意，此乃推出优良抗战史作的遵照。己作原生态资料多，叙抗战人事无虚词，述论发于史实、历史感强，可令受众耳目一新，也是初中级教师或同侪治学的要参，教师需涉猎广多、思量精深和用良心写作。史料、事实是史书及史论“决胜”的要素。论著由史料孵出、衍生，表达明确，关于抗战的史见不会过时，属抗战史进化之砖，乃教师有“光”的条件与燃料。不囿于既有的一些说词，做挑战度大的申报或自选课题，用文字、影视音资料编织样态新、有思想含量，受众获得感满足感强的史作；作品将人文关怀与考据连为一体，说人事不势利、不倚不歪和原创性强，或可去浅薄、跑偏的认识，教师要自觉和有成。“一个没有繁荣的哲学社会科学的国家也不可能走在世界前列”（习近平），抗战史丰隆乃此繁荣的有机分子，促哲学社科强盛与社会全面文明进步抗战史学是一个抓手，其升级、增质效当然。助抗战史作丰盈和抗战史蒸蒸日上，教师当明责于心、认责于身，做冷静、科学的史学工作者，重在提升佳作生产力和产出内蕴正能量的史书。论著不预设立场，不以今人好恶定抗战人事是非或唯一地用前者解读人事，通篇素描抗战、为抗战者写真；作品寓史料史识于一书，可扩大或更新受众对全民抗战的认知，教师应坚守与达成。近期，以学术作品品类齐全闻名学界的北京万圣书园的负责人刘苏里接受记者采访时坦言：“在全世界的知识生产体系里，我们在知识、思想、观念这方面的生产能力仍然很弱”。[8]如此，教师当以学术为本位和提高学习力思想力创新力，供应能走入港澳台学界和走出国门的学术佳品，并协促现代中国史高位发展，助强人文社科界知识、思想生产力及作品的外人阅读、引用率和世界影响力。

　　三、丰实抗战史学术与通俗作品，教师应劳神尽力

　　（一）增加传达抗战知识和扩抗战史谱系，教师要履职赋能

　　在日本战略进攻、中国战略防御阶段，中日双方投入总兵力达400余万人，战线达1800多公里，战火遍及中国大陆十多个省区，战区面积约160万平方公里，中国直接、间接卷入战争的人口有4亿多。抗战中，中国战场共歼灭日军150多万人，占日军在第二次世界大战中伤亡总数70%以上；日本战败后，向中国投降的日军有128万多人，占当时日军海外投降总兵力50%以上。为抵御日本侵略，中国军民伤亡3500万人以上；按1937年的比值折算，直接经济损失1000多亿美元，间接经损5000多亿美元。由此可悟，抗战要研究的人、事及其方向多；抗战史乃一株大树，它应枝繁叶茂。基于自己优长，开辟学术利基市场，用无差池资料创编佳作或新评、再说抗日人事；不拘格、不盲动，立足史料群状绘人事，为之“盖章”或刊正一些已“盖棺论定”的阐释，是教师业务矫健发展的需求和技能。不坐井观天、一知半解或断章摘句地写作，勿推出满篇口号、豪言或只能“自娱自乐”的东西，又或负影响抗战史形象之作，教师当遵守。教师肩负着为学生全面进步和社会高质量发展提供准确历史知识、智慧的重任，抗战史知识乃一部分；用海量的抗战文档助扩抗战史图谱和科普抗战知识，使无恙的小众史知成为大众知识，教师当施力和干成事。在第22届国际历史科学大会开幕式上，国际历史学会主席玛•希耶塔拉说，今天的历史学家面临的挑战，即在流行文化发达、传播渠道多元的当下，如何传递自己声音， [9]并让史知社会化和达到史学育人目标。导受众树立正确的抗战史观，升其文化素养，使他们能思考、会思索问题乃至受众世界观变革，教师陈述抗战应依靠无缺陷的文献，诠释有关人事有明晰的因果解释链，并有现实和社会关怀。“近世史家，必探察人间全体之运动进步，即国民全部之经历，及其相互之关系。”（梁启超）修抗日史教师要依循之和目光下移，当站在学术、专业立场，低视角、小切口、多立面反映抗战，或以抗日的底层人物为主体展开微观史研究且推出优作。助减抗战研究的缺项、憾事或拉长探究短板，为抗战史打补丁；浓笔重彩地重现抗战的民众，出版一线抗敌者评传与抗战史“高峰”之作，教师要主动、奋发和不懈。

　　历史是成此历史的人类与民族的生活与奋斗记录，“历史活动是群众的活动”（卡尔•马克思），决定历史发展是行动的群众，抗战史如是。写抗战史作，多方位多“频道”张扬浴血奋战的兵、民是要点，宣介各路搏杀日寇的英雄和基层民众支援抗战事迹，教师用文字要“高八度”和不吝啬。知悉2020年以来中国抗日战争研究会学术会议综述和该机构领导的会议讲话精神，了然抗战史界研究动态和无人问津或缺乏系统研究的抗日人事；依据战时各种体裁、不同载体上文字资料等搞抗战研究，进而助抗战史学百花齐放，教师要发力和不停顿，重在有无两之作面世。打捞被遗忘的资料和唤醒史料，史作关乎抗战的见解言之成理，属抗战史一个磨不去的“钢印”；作品立足事实自定义人事，属正派之作和抗战史作群的最著者之一，如是，教师可立业和升己作学术史地位。作家孙犁说：“中国的历史，总会记得这样一批战士（指抗日战士——笔者），我们的地图，标志着他们荷枪实弹战斗过的许多地方。”他总结其写抗战小说时道：“我的创作，从抗日战争开始，是我个人对这一伟大时代、神圣战争，所做的真实记录。”[10]达致永记十四年抗战及其仁人志士与参与抗战的小人物，教师写通俗作品或抗战类宣教资料，须尊重历史、讲真人真事和勿戏说。编撰抗战影视剧本（现下此类影视质量低劣不鲜见，其抗日的人设、剧情严重违反历史实况和太假；真实性失守和戏谑化、庸俗化、科幻化抗战或歪曲抗日几成现象。源于生活、高于生活是文艺创作通则，“高于”的前提是“源于”；“高于”当立足生活，史上绝对没有的人、事，作品呈现之或“高于”即扯淡或侮辱受众智商、蒙骗青少年）的教师当循史家、作家郭沫若“创作之前必须有研究，史剧家在所处理的题材范围内，必须是研究的权威。关于人物的性格、心理、习惯，时代的风俗、制度、精神，总要尽可能地收集材料，务求其无暇可击”行文，以产出高水平影视片，助富受众精神生活和养成其健康史感。

　　（二）教师应做绘制抗战场景与抗日者肖像的工笔画家

　　中国抗战史包罗万象，资源遍布中、外，要讲的抗战人事仍有不少。强大中华民族解放战争（1945年9月2日毛泽东为《新华日报》题词：庆祝抗战胜利，中华民族解放战争万岁）研究力量和丰实抗战研究作品，教师属干员。在抗战史界显身手和建功，教师要在该领域横向扩展、纵向深耕并有佳绩。写抗战史文章、读本或线上线下教学、开讲座，教师当开放包容、史料为先和完型地用史实说人事，并去套用理论和泛政治化的惯性。用佳作效助全元素全时空放送抗战或还原抗日的丰富性复杂性，教师可用：沈阳“九.一八历史博物馆”，芷江中国人民抗战胜利受降纪念馆，侵华日军南京大屠杀遇难同胞纪念馆……资料；上海电影人淞沪抗战时拍摄的纪录片《19路军抗日战史》《一.二八淞沪抗战纪实》《十九路军血战抗日》，1930年代末，荷兰摄影师尤•伊文思在华拍摄、在美国编成的国人抗战纪录片《四万万人民》；国民政府元首和中央、省级官员以及中央军、地方军将领的战时日记（如，美国加州胡佛研究所藏有蒋介石日记、蒋经国日记）；陈铭枢、蒋光鼐、戴戟抗战回忆资讯；台湾版抗日将领回忆录和抗战将领传记；何应钦《八年抗战之经过》；战时出版社的《战时小丛书》；台湾“国防部史政局”《抗战史话》；吴相湘《第二次中日战争史》；黎东方《细说抗战》（台北远流出版公司；台湾版《青年远征军志略》）；用中国第二历史档案馆、南京民间抗日战争博物馆和同济大学版《民间影像》丛刊、山东画报社版老照片丛书里的有关情资；战时中国官员、平民的书信、日记；全面抗战初期史学家李平心出版的《抗敌战略论》，宋庆龄的《中国不会亡》，梁立言《如何认识抗战》（1938年2月面世，吉林省图书馆藏有此书）：《青田县档案馆藏抗战档案选编》（全2册）；庐山抗战博物馆的信息；上海交大战争审判与世界和平研究院出版的《远东国际军事法庭庭审记录》《远东国际军事法庭证据文献集成》《国际检查局询问记录》《中国对日战犯审判档案集成》《东京审判史料研究》；上海交大音像出版社的“战争审判文献数据库”；纪录片《东京审判》《亚太战争审判》《没有硝烟的战场——二战后中国对日战犯审判》，以及蒋纬国主编的台湾版《抗战御侮》丛书等创作。战时国内报刊是研究抗战宝库，如，《解放日报》《新华日报（武汉、重庆）》《申报》《光明报》《抗战日报》《南京晚报》（重庆）……以及汪伪政权、“满洲国”报刊（如，《中华日报》《盛京申报》）和在华日系报纸（如，上海的《日日新闻》《每日新闻》），这些传媒抗战讯息富足，纳用有关讯息乃教师创新作的门路与充分条件。

　　在抗战史巨大版图的一角劳作，用佳构精描抗战和为全息全幅展现十四年抗战加瓦，教师还可翻读新四军报刊，如《拂晓报》《挺进报》《叶挺画报》……[11]编撰、扩充：新四军宣传画汇编、新四军漫画集成、新四军版画辑录、新四军标语集录等；用相关档案汇编、官方文件集与个人文集、年谱以及其他平面传媒消息等，创编、增订：中共19个根据地抗战宣传鼓动史，两次淞沪抗战上海高校罹难史，抗战类连环画（如，1930年代，上海连环画家周云舫的《大战陈家堡》，《狼心喋血记》《百劫英雄》等[12]）集成，衢州抗击日寇史，“满洲国”民众抗日史，抗战类动画片（如，《同胞速醒》《精忠报国》《民族痛史》《航空救国》《抗战标语卡通》《抗战歌辑》《上前线》《军民合作》等[13]）汇集，上海浦东抗战史（中共篇、国民党篇），战时纪录片集成（江南卷、西北卷），[14]刘吉生营救美军飞行员史记（刘吉生乃“火柴大王”刘鸿生之弟，战时他组织营救了“东京大轰炸”后返航迫降在中国沿海日占区的美军飞行员。此行动历经50多天，在多方合力下64名飞行员平安回到美国。战后他为此获美国特制的奖杯[15]）；“灯泡大王”胡西园传[1923年，胡西园（中国民主建国会发起人之一）组建我国首家灯泡厂“上海亚浦耳灯泡厂”（生产“亚明牌”灯泡的上海亚明灯泡厂前身）。抗战时，胡西园在重庆办了8家不同性质的工厂。重庆谈判期间，毛泽东、周恩来接见重庆一些实业家时，周恩来对胡西园说：“亚浦耳灯泡厂战时内迁，为战区照明出了大力，帮助抗战贡献不小”[16]]，中国社会科学家联盟支援抗战纪事；战时国府支持在华大韩民国临时政府活动研究；会计学家潘序伦抗日救亡活动事录；[17]战时“西北通道”（苏联输运援华抗日物质的通道，由空运、陆运线路构成，西—东为苏联-新疆阿拉木图-甘肃兰州，其军援物质有坦克、榴弹炮等）详史；战后国民政府内政部颁令褒扬的非战斗人员抵抗日寇事录；1930-1945年国产电影中抗战歌曲汇集（如，《风云儿女》《自由神》《逃亡》《生死同心》《联华交响曲》《青年进行曲》等电影）；1931-1937年国府铁路战备研究；战时国立编译馆志；国府军委会桂林行营大事记；国府军委会天水行营大事记；南洋华侨支援中国抗战事迹，[18]佛教徒抗战史记（华东篇、华南篇、华中篇等）或出家人抗日史话，[19]1933年长城抗战全景录（1933年1-5月，东北军、中央军、29路军在长城抗击日军进犯乃国军在华北首次抗击日军，此战役使日军撤到长城以北[20]）；也可用日本电视纪录片《南京事件Ⅰ——士兵们的遗言》《南京事件Ⅱ——检证历史修正主义》和日本记者本多胜一的《通向南京之路》（其采访参加南京大屠杀的日军第十三师团山田支队官兵记录）等，新编、修订：“数说”侵华日军南京大屠杀（城区卷、郊区卷；平民篇、被俘军人篇、僧侣篇，1937年12月卷、1938年1月卷）；日军华北特别警备队（“三角”部队）罪恶史；侵华日军南京大屠杀时外籍人等在南京设立的25个安全区（难民收容所）救护难民实录；华东军民反击汪伪“清乡”史（江苏篇、安徽篇）、华东民众反抗汪伪政府奴化史(教育篇、文化篇)……

　　参考文献

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　　[8] 编辑部.书店是我观察世界的窗口[N].报刊文摘，2022-9-30（2）

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　　[11] 黄可.吕蒙：刀笔之魂[J].上海采风，2022（5）

　　[12] 毕旭玲.启蒙民众 鼓舞斗志[N].解放日报，2022-10-11（12）

　　[13] 王悦阳.中国动画百年[J].新民周刊，2022（39）

　　[14] 巩杰.影音文献在“西北空间”建构中的价值[N].中国社会科学报，2022-10-19（4）

　　[15] 黄政一.巨鹿路，人间有味是清欢[N].新民晚报，2022-10-25（15）

　　[16] 赵宾.“灯泡大王”胡西园[N].团结报，2022-8-25（7）

　　[17] 罗银胜.潘序伦为抗日义勇军歌赋[N].新民晚报，2022-12-25（10）

　　[18] 洪佳玲.烽火连三月——福建晋江侨批中的抗战印记[N].中国档案报，2020-5-8（3）

　　[19] 如恒法师.爱国爱教 同向同行[J].上海佛教，2022（5）

　　[20] 刘建国.定格中华民族英勇不屈的斗争精神[N].团结报，2023-12-14（6）

　　（笔者曾任：安徽省宣城市政协副主席）