民国时期历史教科书中的九一八事变
来源：《团结报》2024年9月19日第8版 作者：张绪忠   2024-09-27 08:48:23

　　【精彩提要】

　　九一八事变发生后，严重的民族危机，促使历史教育的政治功能得以充分发挥出来，运用历史来激发民族意识和培养民族精神很快成为学界的普遍共识。

　　1931年9月18日，日本帝国主义在我国东北蓄意制造并发动的九一八事变，标志着日本帝国主义长达14年侵略战争的开始。随着九一八事变的发生，日本加快了侵略中国的步伐，严重的民族危机，促使历史教育的政治功能得以充分发挥出来。历史教育的意义，不仅在于给后人以启示，还在于民族意识的培养，伟大人格的陶冶。民族危机之时，当时就有学者指出，我们不能不认为历史教育是鼓舞爱国精神、振作民族精神的一种最有效的工具。“山河破碎，敌军压境，空前的国难，正压在我们四万万同胞的头上，假如再不注意本国历史教育，前途的危险真是不堪设想。”

　　九一八事变后，日本帝国主义加快了侵略中国的步伐。深重的民族危机下，南京国民政府开始实施国防教育。在教材安排上，其主要内容包括：历代筹边保土的事实;我国现代边疆的形势及危机;开发西北的研究;东北的历史与地理;中国海岸线及军港的研究;其他关系国防的问题之研究。通过这些内容的叙述，让学生了解我国所处的国际环境及国家的危难情境，以此来教育学生共同抗击日本帝国主义的侵略。

　　1932年的《小学课程标准·社会》中，就包括了“纪念日和国耻痛史”“我国革命运动史”“中华民国开国史”“不平等条约”等重要的历史课程内容。1936年《高小社会课程标准》中的历史课程大大彰显了民族危机的紧迫性，增加了“我国历代疆土的变迁和现状”等方面的内容。小学历史课程内容中首次增加世界史。高小历史课程首次安排世界史，以对帝国主义的殖民性与侵略性批判最为明显，强调世界形势的险要及民族危机意识和自强意识。1938年通过的《战时各级教育实施方案纲要》指出：“对于各级学校各科教材应彻底加以整理，而应抗战与建国之需要，尤宜尽先编辑中小学史地等教科书。”可见，抗战开始后，政府编撰教科书问题已经提升到了国家战略的高度。在国防教育体制下，抗战时期的小学历史课主要让儿童认识到民族国家的历史现状，培养他们民族复兴的观念;中学历史课主要研究中华民族的演进与拓展情况，了解历代文化、政治、社会的变迁，特别要说明中华民族光荣的历史，以激发学生民族复兴的意识。

　　九一八事变以后，运用历史来激发民族意识和培养民族精神很快成为学界的普遍共识。强烈的社会责任感和使命感，激发了无数历史教育工作者从民族大义出发，积极投身到历史教育和教科书的编写中。

　　随着日本帝国主义加紧对中国的侵略，我国中小学历史教科书在内容表述上呈现出反对日本帝国主义侵略的鲜明特色。由于日本帝国主义的侵略，这一时期的历史教科书主要强调爱国主义，反对日本入侵。中国共产党所编写的历史教科书，在写到九一八事变的时候，这样写道：“自从九月十八日，日本帝国主义出兵我国东北……世界上就开始了法西斯侵略行为”。梁园东编写的《新生活初中教科书本国史》中附有“清代丧失土地统计表”和“各国掠我土地面积比较表”。这两张非常有参考价值的图表可以让青年学生正确认识到我们国家所受的侵略事实，增强学生的爱国情感和仇日情绪，充分表达了人民的抗日需求。《复兴高小历史教科书》单独列有“日本侵略我国”一节，在其课后题中列出“欧战时日本怎样侵略中国?日本怎样侵占东三省?怎样夺取热河?我们该怎样对付国难?”这样一些问题，课后作业中让学生作“日本对华侵略大事年表”。历史教科书这样的安排都是为了更加突出日本侵略的事实，激发了对日本帝国主义侵略的愤恨。何祖泽在其《初中本国史》一书中专列了“暴日的侵占东北”和“暴日的蹂躏上海”两课。朱翊新在《朱氏初中本国史》第四册讲到日本侵略的时候指出，“日本占领东北的消息传遍中国，各港埠日商民欣喜欲狂，而国人则愤慨已极，惟有行经济绝交以为弱者之抵抗。”《新修正标准初中本国史》专门有“日军的暴行”一节。徐映川在《复兴高小历史教科书》中把日本对侵略中国过程进行系统梳理。通过梳理这样的线索，让青年学生很清楚地了解到日本是怎样一步步将中国东北纳入自己殖民统治的。储祎在《高小北新历史教本》中尖锐地指出了日本侵略者的狼子野心。通过这些内容的讲述，使青年学生对日本帝国主义的侵略本质的认识更加深刻，进一步揭露日本法西斯的侵略暴行，增强了中华民族实现民族复兴的坚强决心。

　　《团结报》2024年9月19日第8版　　作者：张绪忠　　作者单位：浙江工商大学马克思主义学院